盐城网:哈佛心理学教授：如何培养一个对自己有要求，内驱力强的孩子

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『有些事故反复说久了，就会酿成真的！』
精选
作者：千寻妈妈
泉源：东西儿童教诲（ID:eastwest_edu）
1
端午节我到一个朋侪家玩，看她陪小朋侪坐作业。稚子园中班开始，老师一样寻常会部署些家庭作业，作业不难，目的是让小朋侪创建造作业的概念，到小学比力轻易顺应。
朋侪家小孩的端午节作业是学习一首和端午习俗相干的儿歌，做一艘龙舟。儿歌只有几句话，小孩以为蛮简朴，还算共同。到了做手工环节，朋侪和小孩一起完成了船身的剪裁，接下来须要小朋侪自己给船身画上龙的鳞片。画着画着，小孩不耐心了，鳞片越画越潦草。朋侪有点气愤：“你确认你要把如许子的作业交到学校去？”小孩瞟了一眼七零八落的龙舟，自己也知道做得欠好，却照旧无所谓地顶了一句：“有的小朋侪说不定做都没有做呢。”
朋侪很火大，无奈地跟我吐槽：“我们家小孩就是这个题目，对自己要求低，做什么事都不想努力，你品评他不消心吧，他就拿更差的人来比，好像只要有人垫底就OK。”



（鳞片出现出两种状态，前面的过细和背面的敷衍）
我很明白朋侪的火大，还记得千寻刚开始学画画的时间，也常常画着画着就乱涂，大概操持的时间还算耐心，填色的时间就开始放飞自我。看她早期的作品，我也火大，我们并不黑白要孩子把事故做得多好，只是看不惯他们无所谓、不消心不努力的态度。
可我转念一想，孩子这个年岁原来就很难有什么驱动力。起首，他不太明白为什么要做这件事，比如为什么要造作业？你准备了一箩筐原理，听起来都很公道又有远见，但孩子这个阶段，都是用蜥蜴脑思索题目的，（蜥蜴脑是人脑中掌管与理性思索无关的部门），不见得能明白。不知道为什么做，就很难努力去做。
其次，学龄前的孩子，也不知道事故应该做成什么样，尺度、要求都是小学之后有考试有比力了才出现的，没什么目的，也就没多少认真做的动力。
我们小时间，父母是怎么做的呢？一边是大棒奉养，一言不合就大概遭受皮肉之苦，压力大啊。一边是“你看，别人家的某某……”，压力大啊。你还别说，这种竞争氛围导致的压力，照旧有肯定作用的。
只不外，竞争压力变动的是外驱力，我们都知道外驱力的题目，孩子靠外界压力推动，感受不到办事的爱好和效果感，一旦失去外界压力，就会失去动力。我大学时许多同砚就有这个题目，考大学时很拼，考上之后没了目的，整个人会忽然散掉，天天迷恋在游戏里。
于是，难点出来了：
怎样避开简朴粗暴的竞争式压力，用更好地方式变动孩子的内驱力呢？
2
有一个方法，我实践之后以为效果不错：
“给孩子一个充满信托感的人设”。
你可以把孩子想象成一个初出道的小明星，而你就像是他的经纪人。这位小明星，对自己本领的认知是暗昧的，他不知道哪些事能做好，以及好到什么水平。再加上刚出道，内心多少有点虚，畏难感情比力重。认知暗昧+心虚，出现出来的状态就是我们看到的：不消心、不努力，敷衍了事敷衍了事。
作为经纪人，我们要做的，不外乎是清晰他的认知，肯定他的本领，给他吃颗放心丸。明白地告诉他，你的人设是什么，你可以做到那边，他就会安心朝这个方向积极。
朋侪的做法是斥责：“看看你自己做的，你要把如许的作业交到学校去吗？”这带着猛烈否定味道的句子，只会让孩子更不想做好，破罐子破摔。
让我们试试换一种方法，给孩子一个有信托感的人设，直接把他放到你所期许的谁人位置上去：“不是吧，在妈妈眼里，你但是个很有耐心的小朋侪，这些潦草地鳞片一点都不像你的水平！”
孩子大概不会立即做出改变，大概撇撇嘴对你的话不置能否。但实在他们是听进去了的，（对认可自己、肯定自己的话，人总是特别轻易听进去）不必急于一时，多频频，就会出现变革。
千寻刚学画画时，填色很糟糕，一看就没专心，我会一脸遗憾地说：“这个操持真是太酷了，要很有想象力的小朋侪才气做到。痛惜就是填色太毛躁了，痛惜了，痛惜了，这个小朋侪显着可以做到的……”
刚开始，她看起来也没什么显着变革。
渐渐地，我发现，随着我多次反复夸大她可以，她会在内心默认这个“人设”，自我认知高了，对自己的要求也会变高。
现在，千寻画画做手工都努力许多。有一次，用橡皮泥做一条项链，下课时间到了，但她对自己作品还不满足。我问她要不要先造作品演讲，否则一会同砚都走了，演讲也没人听了。她却以为自己可以做更好，对峙要返工。
末了各人都走了，她才终于完成满足的作品。我一个人听了她的演讲。说真话，蛮欣慰的，由于瞥见她对自己有要求了，是自己对自己的要求，不是外界对她的要求，这才是我想要到达的教诲效果！
3
为什么给孩子一个充满信托感的人设，有助于进步内驱力，促使他们有更积极地体现呢？
这背后，有一个教诲学上的著名案例，叫“罗森塔尔效应”。
罗森塔尔是哈佛大学的生理学传授，他和助手到一所小学，从一至六年级各班中选了18个班，宣称要对班里门生举行“未来发展趋势考试”。之后，罗森塔尔以赞赏的口气将一份占总人数20%的“最有发展前程者”的名单交给了校长和老师。
8个月后，他们再次来到这所小学，对那18个班的门生举行复试，古迹出现了，凡是上了名单的门生，个个效果都有了很大进步，且生动开朗、自尊心强、求知欲繁茂。
实在，那份“最有发展前程者”的名单只是罗森塔尔随机挑选的，不外这个谎话对老师产生了生理暗示，在这8个月里，老师又通过语言和活动把暗示通报给了门生，门生才取得了异乎寻常的进步！
厥后，人们就把这种由他人的盼望，使活动发生与盼望趋于划一的变革的情况，称为“罗森塔尔效应”。
不知道各人看过教诲家Rita Pierson的TED演讲没，Rita Pierson 在“每个孩子都须要一个冠军”的演讲里，提到了一段履历，便是对“罗森塔尔效应”的运用。



Rita Pierson曾教过一个最差的班级，这个班门生的学术素养差到她想哭，Rita Pierson的方法是，告诉这些孩子：“你们进了我的班级，由于我是最好的老师，而你们是最好的门生，他们把我们放在一起来给其他人做个好模范。”
有门生问：“真的吗？”
Rita Pierson说：“固然是真的。我们要给其他班级做个模范，当我们走在楼道里，由于各人都会注意到我们，我们不能喧华。各人要昂首阔步。”
她给了这些孩子一个人设：“我是个人物。我来的时间是个人物，我毕业的时间会酿成一个更好的人物。我很有力，很强盛，我值得在这里受教诲。”
效果呢？9个月后，这些被称为人物的孩子们发生了翻天覆地地变革，他们真的越来越像一个精良的人物！
当我们把“罗森塔尔效应”用抵家庭教诲中，方法和Rita Pierson是一样的。不管孩子现在做不做得到，是不是做得很糟，如果你盼望他努力一些，体现更积极，就不要故意用反话刺激他，效果只会事与愿违。
最好的办法，是给孩子一个“你可以做到”的积极人设，久而久之，你会发现，孩子真的做到了！就像Rita Pierson在演讲里说的那样，“如果你长时间这么说，它就会开始酿成毕竟！”
划重点
1、我们不黑白要孩子做多好，只是看不惯他们无所谓、不努力的态度。
2、一个充满信托感的人设，可以进步内驱力，促使孩子更积极地体现。
3、如果你长时间这么说，它就会酿成毕竟。
本文经授权转载自公众号 东西儿童教诲（ID:eastwest_edu），一群行走于中美两地的家长，专心带娃，专心观察。天天禀享美式教诲理念、素质教诲心得、国内教诲实践，为3-12岁儿童家庭提供走心、专业、国际化的教诲指引。





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