盐城网:“妈妈，你凭什么拿走我的平板？”孩子的东西，你真没权利拿走

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第一部分

小区里的健身区，向来是家长们带娃的好行止。一吃过晚饭，大孩子，小孩子，家长，宠物，都出来遛遛，别提有多热闹了。
每次放工途经，听的最多的就是孩子们之间充满童稚的对话：
“我可以玩一下你的玩具吗？”“不可，这个是我妈妈给我买的。”
“哇···妈妈，她不给我谁人娃娃。”“你玩了好大一会了，该我玩了。”
“我先抢到的这个，就该我玩！”“这又不是你家的，各人都能玩！”
······



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孩子们拌嘴，大人们在一旁看的不亦乐乎，也是人多口杂：“如今的孩子好聪明啊，记那么清谁是谁的，一个都错不了！”“是啊，哪像我们当时间，笨的啥也不知道！”“如今的孩子，吃的喝的，营养好，肯定比从前聪明。”
着实，不管是从前的孩子，还是如今的孩子，他们的心剃头展规律，阶段和路径都是差不多的。只是由于，与从前相比，今世人更加注意孩子的作育和教导，对他们的关注比从前多的多，以是才凸显出孩子在正常的心剃头展过程中的一系列表现。
小区里小朋侪之间的对话开始频仍的出现“我”，“我的”，“你的”，“不”，等词语时，并不是分析孩子们更聪明机灵，也不是说孩子吝啬或自私，而是分析他们正处于“自我意识”的发展阶段。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中说：自我意识是做为主体的我，对于本身以及本身与四周事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识至少表如今三个方面：（1）能认识到本身的身材，身材特性和生理状态。（2）能认识并体验到心田举行的生理活动。（3）能认识并感受到本身在社会和团体中的职位和作用。
第二部分

一样平常来说，3-6岁是儿童自我意识形成和发展的关键时期。他们开始用“我”来指称本身，以夸大本身和他人的区别；用“不”来夸大自我意识，保卫主权。他们以自我为中央，根据关系的亲疏而把自我意识渐渐向内缩。在这个阶段，最密切的养育者（一样平常是妈妈），大概还在他们的“自我”范围之内；
6-12岁的小学阶段，随着他们向外走的更远，就会向内走的更深，“自我”的范围更加向内缩，最密切的人也逐步被他们往外清除，他们本身一步步走向稳固和美满。这个时间的家长，开始渐渐不顺应，出现“分离焦急”，由于孩子在不知不觉间，一点点和你拉开了一点隔断，有了他们本身的安全范围；
13岁时，孩子的自我意识到达高潮，简朴来说，就是3岁的增强版。这个时期前后，是孩子最容易出现反叛的时间。一方面，由于孩子自我意识的发展，他要证明完完全全的本身，另一方面，家长没有跟着一起发展，心态没有立即变化过来，还按照原来的方式教导孩子，从而陷入了范例的“管制-反抗-更严的管制-更用力的反抗”，循环模式，让大人孩子都痛楚不堪。
这个阶段无论是对孩子，还是对家长来说都是有些艰苦的，但是它对孩子的发展来说又是云云紧张，值得我们泯灭精力和耐烦来一起走过。它的紧张可以从以下三点来分析。



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01，有自我意识，才气定位本身，感受到自我的代价。
怎么才气证明你是存在的？
衣服，物品，位置，职位，还是其他外物？拿掉这些之后呢，你还存在吗？
以是，只故意识的觉醒，我们本身能感觉到本身，我们才是存在的。有许多从小被父母太过管制大概说压抑的孩子，父母包办了齐备，不许孩子发声，不许有本身的想法，不许本身做决定，当孩子大了之后，要么就是反弹式的反叛，要么就是找不到本身的位置，以及存在的意义。
假如连本身在那边，是谁，都不知道，那我们的人生该何去何从呢？
02，有自我意识，才气创建界限，自我负担，自我掩护。
自我意识就像一道围墙，墙内是你，墙外是他人。
假如你能清楚的界定本身，你就会负担本身该负担的责任，不会躲避和甩锅；你也能避开一些勾引和陷阱，不会让他人有时机利用和伤害你。
03，有自我意识，才气发展自我，走的更远。
小时间，我们向前走，向外探索的底气来自于父母，由于知道无论走多远，一转头父母肯定在，父母给予我们最坚固的安全感。
而长大后，我们的底气就是我们本身。假如你知道本身是谁，知道本身在那边，你就可以“进可攻，退可守”，不怕转头，也不畏向前。



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第三部分

每一个孩子的自我意识都是天生的，是发展的必经阶段，固然不必要家长的刻意启发，却必要家长在此期间作为辅助者，陪孩子一起度过这个阶段。
01，引导，不打压。
小侄女本年三岁多，奶声奶气的，语言刚利索，正是好玩的时间，邻人们就特喜欢逗她玩：
“淼淼，我去你家用饭好吧？”“不让你去我家用饭！”
“淼淼，我用你家的这个东西，好不好？”“不让你用，这是我的。”
连姐姐也逗她：“淼淼，这是我妈妈。”“不，这是我的妈妈！”
任何人都别想在她眼皮底下，从她家院子里大概门口拿走一根棍子，一个塑料袋。
当大人们故意开打趣说她吝啬，说她不可爱，不乖的时间，弟媳妇先是不松不紧地反驳已往，接着肯定孩子，末了引导孩子：淼淼说的对，这就是咱们家的东西。阿姨要是必要，就先借给她，等她用完，就会还给咱们了。
一方面，孩子得到肯定，增强了对自我的认知；另一方面，又得到了正面的引导，不会活的委曲或变的极度。



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02，改正，不双标。
近来，孩子迷上了一款游戏，连正常的作息都延长了，屡说不听，我一气之下拿走了他的平板。
他冲我叫：你凭什么拿走我的平板？那是我的。我也脱口而出：你的？那还是我掏钱买的呢！他气到噎住，竟不知怎样反驳。
事后我岑寂下来，也意识到本身的错误：孩子不守规则，犯错了是该受罚，可以罚他镌汰以后玩平板的时间，可以罚他其他的，那样的说法，却真的是我的不对。
由于当初就是由于学习必要，买来给他的，那如今就是他的！我可以临时生存，却没有收回的权利。
他可以犯错，我却不能犯浑。假如，连父母都肴杂“你的”和“我的”，用双重尺度来对待孩子，那孩子在这摇摆中，怎么形成稳固的自我意识，和服务尺度呢？
03，陪同，做麦田里的守望者。
“我呢，就站在那混账的悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——孩子们都在狂奔，也不知本身是在往哪儿跑。我只想当个麦田里的守望者。”
对于孩子，他们有本身的发展路径，有本身的秉性天赋，我们能做的最多的就是陪同，以及守望。



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该父母做的，努力做好；该是孩子的就还给孩子，无论是物品，权利，还是责任！
只有云云，孩子才气形成真正的自我，不依附，不迷茫。